Gifted Børn og manglende opmærksomhed

En af de mest almindelige myter om begavede børn er, at de er de iøjnefaldende ivrige elever i klasseværelset. De er dem, der betaler opmærksomhed på hvert ord, læreren går ud og elsker at lave deres lektier . Selvom dette kan være tilfældet for nogle begavede børn, er det langt fra typisk begavet adfærd . Faktisk opfører mange begavede elever på den modsatte måde: de kan være uopmærksom og ofte gør ikke deres lektier, eller de kan gøre det og forsømmer at vende det ind.

Årsager til uopmærksomhed

I de fleste tilfælde starter børn ikke i skole uden opmærksomhed i klassen. De kommer sandsynligvis til børnehave, der er ivrige efter at lære og udbygge hvad de allerede ved. Desværre, hvad de fleste af disse børn kommer i børnehave er information, som de allerede ved. For eksempel skal en femårig, der allerede læser på 3. klasse, udholde lektioner om "ugens brev".

Selvom de ikke allerede læser eller informationerne i lektionen er nye for dem, lærer de hurtigere end gennemsnittede børn: gennemsnitlige børn har brug for ni til tolv gentagelser af et nyt koncept for at lære det, lyse børn har brug for seks til otte gentagelser , men begavede børn kan lære nye koncepter efter kun en eller to gentagelser.

Da de fleste elever i et klasseværelse er gennemsnitlige elever, har klasseværelser tendens til at være rettet mod deres læringsbehov. Det betyder for eksempel at selv om et begavet barn begynder børnehave ikke at vide, hvordan man læser, er en hel uge brugt på kun ét bogstav i alfabetet unødvendigt.

Lektionerne kan blive frustrerende og hjerne-numbing.

Begavede børn har brug for masser af intellektuel stimulering, og hvis de ikke får det fra deres lærere, vil de ofte give det til sig selv. Hvis lektioner bliver vanvittigt kedelige, vil et begavet barns sind vandre til mere interessante tanker.

Nogle gange ser disse børn ud som om de dagdrømmer. Hvis klasseværelset har et vindue, kan de ses at stirre ud af vinduet og se ud som om de ville have været udenfor at spille.

Selv om det kunne være sandt, er det også meget sandsynligt, at barnet ser på fuglene og undrer sig over, hvordan de kan flyve, eller de kan se på bladene på et træ, da de falder til jorden og undrer sig over, hvad der får bladene til at falde fra træerne .

Utilfredshed vs Multitasking

Overraskende kan begavede børn fortsætte med at følge, hvad en lærer siger, så når læreren kalder på et begavet barn, der ligner han ikke har været opmærksom, kan barnet besvare spørgsmålet uden problemer. Men det er også helt muligt, at et barn kan blive så forvirret i sine egne tanker, at han i det væsentlige er i en anden verden og ikke engang hører læreren, selv når hans navn hedder.

For læreren ser barnet ud som om han ikke er interesseret i at lære, men det modsatte er normalt sandt: barnet er meget interesseret i at lære, men har allerede lært det materiale, der diskuteres, og lærer derfor ikke noget. Derfor trækker barnet tilbage til det rige indre liv så typisk for begavede børn.

Løsning

Begavede børn, der er hensigtsmæssigt udfordret, har sjældent problemer med at være opmærksomme i klassen. Desværre kan det være ekstremt svært at overbevise en lærer om, at årsagen til et barns manglende opmærksomhed i klassen er resultatet af for lidt udfordring snarere end for meget. Lærere, der ikke er fortrolige med de begavede børns behov, forstår, at børn, der ikke kan forstå et koncept, kan tune og dagdrømme, men de forstår normalt ikke, at begavede børn tune ud, fordi de forstår.

Det første skridt i at forsøge at løse dette problem er at tale med læreren .

De fleste lærere ønsker at gøre, hvad der er bedst for deres elever, så nogle gange er det bare et ord eller to om, hvad et barn har brug for. Det er dog bedst at undgå at bruge ordene " kede " og "begavede". Når forældre fortæller en lærer, deres børn keder sig, kan læreren blive defensiv. For det meste arbejder de fleste lærere hårdt for at undervise børn og give de materialer, børnene har brug for. Lærerne kan fortolke den bemærkning, at et barn keder sig som en kritik af deres læringsevne, selvom en forælder ikke mener, at det er sandt. Når forældre fortæller lærere, at deres børn er begavede, kan lærerne tænke, at forældrene har en oppustet ide om deres børns evner.

I stedet bør forældre tale om deres børn som individer og tale om individuelle behov. Forældre kan for eksempel fortælle en lærer, at deres børn arbejder bedst, når de udfordres, eller at deres børn synes at være mere opmærksomme, når arbejdet er sværere. Hvis læreren synes at være tvivlsom, kan forældre bare spørge læreren om at prøve en ny strategi for at se om det virker.

Punktet er at holde fokus på barnets individuelle behov som lærer og at forsøge at opbygge et partnerskab med læreren. At fortælle de fleste lærere, at et barn er begavet, kan bevæge fokus væk fra det enkelte barn og på spørgsmålet om begavede børn generelt. At fortælle en lærer et barn keder sig, kan fokusere på lærerens undervisningsevne og klasseledelsesstyringsfærdigheder.