Hvorfor verbalt begavede børn kan være i fare og hvad der kan gøres
Udtrykket muntligt begavet bruges til at henvise til børn, der har stærke sprogfærdigheder. Oralt begavede børn bliver kompetente i sprog før andre børn, deres alder gør. De udfører også bedre på verbale og generelle informationstest og test af engelsk udtryk end matematisk begavede børn gør.
Færdigheder af verbalt begavede børn
Verbale færdigheder omfatter evnen til nemt at forstå sprog.
Dette omfatter grammatik samt kreative anvendelser af sprog som poesi. Lærende sprog har tendens til at komme let til de verbale begavede, og de har generelt et godt øre for lyden af et sprog. Den verbale begavede har også evnen til at forstå og manipulere sprogsymboler som alfabeter.
De fleste mennesker vil uden tvivl sige, at verbale færdigheder - læsning, skrivning og tale - er blandt de vigtigste færdigheder, der er nødvendige for succes i skolen. Så det forekommer logisk at tro, at verbalt begavede børn har en fordel, da de plejer at være gode læsere og er gode til sprog. Det kan overraske dig, men mundtligt begavede børn kan faktisk være mere udsatte for underprestationer end mange andre børn.
Læringsstil for verbalt begavede børn
Der er ikke meget nylig undersøgt om mundtligt begavede børn, men en grund til at mundtlige begavede børn kan være mere udsatte er på grund af deres læringsstil.
Disse børn har tendens til at være holistiske eller globale elever. Det betyder, at de vil forstå det store billede først og få detaljerne senere. De ser efter mening og ønsker at forstå begreber og hvad disse begreber indebærer. De er ikke motiverede til at huske detaljer, hvilket normalt er hvad der findes på tests, og de vil sandsynligvis se rote memorization som meningsløse.
For eksempel er holistiske elever ikke motiveret til at huske multiplikationstabellerne. De foretrækker at lære multiplikationsfakta i en meningsfuld sammenhæng.
Skoler forventer dog, at børnene først skal huske detaljerne. Disse er de fakta, der ses som de væsentlige byggesten for læring. Efter alt skal man kende multiplikation fakta, før man bruger dem til at løse problemer. Holistiske elever må dog forstå, hvorfor fakta er nødvendige, før de vil forstyrre at lære dem. Det kan virke underligt at bruge matematik som et eksempel på de problemer, som oralt begavede børn har, men husk at det drejer sig om læringsstil snarere end emne. Det er nemt at tro, at verbalt begavede børn modstår at huske multiplikationstabellerne, fordi de ikke er interesserede i matematik eller fordi de har mindre evne til matematik end i sprog, og selvom det kan være sandt, kan deres modstand også skyldes deres modvilje mod meningsløs læring.
Intrinsic Motivation og Behovet for Mental Challenge
Mange begavede børn er iboende motiveret. Smiley ansigter, stjerne klistermærker, og selv gode karakterer er ikke sandsynligt at motivere dem. Disse børn kan ofre sådanne ydre belønninger for at arbejde på mere tiltalende opgaver, dem, de finder interessante, udfordrende og relevante for deres liv.
Det er udfordringen, de finder givende, ikke eksterne belønninger. Rote memorisering af fakta og konkrete detaljer er hverken udfordrende eller givende.
Hvis disse børn ikke får tilstrækkeligt udfordrende arbejde, vil de gøre det mere udfordrende. For eksempel kan de give sig selv tidsbegrænsninger, når der ikke er nogen tidsbegrænsninger. De kan gøre dette, selv om det betyder, at de risikerer at klare sig godt på en opgave eller på en prøve. Selv om de kunne få en A med lidt indsats , finder de udfordringen mere iboende givende. De vil også ofte vælge vanskeligere opgaver over enkle dem for at blive udfordret, selvom det betyder, at de risikerer chancen for at få en let klasse.
Mundtligt begavede børn har også en tendens til at være impulsiv. Når de er impulsive, er de ikke opmærksomme på detaljer; de har ikke tålmodigheden for det. Begge børn plejer nysgerrighed, som i grunden betyder, at de har behov for mental stimulering. Denne præference for nyhed gør det meget vanskeligt for begavede børn at fortsætte med at arbejde på kedelige opgaver, og opgaver, som er for nemme, er for dem kedelige.
Emosionelt Temperament af Mundtlig Begavede Børn
Mundtlig begavede underachievere har tendens til at være højstrengede og ængstelige. De fleste mennesker kan finde det svært at forstå, hvorfor et barn ville modstå fuldførelse af let arbejde, men når arbejdet ikke er udfordrende, og et barn ikke er motiveret til at gøre det, kan han eller hun blive bekymret over det. Faktisk kan hun blive så ivrig, når hun forsøger at fuldføre det, hun føler er kedeligt, at hun bare vil undgå at gøre det helt. Desværre kan lærere se undvigelsen som et tegn på, at barnet ikke forstår materialet eller er for doven eller uorganiseret til at gøre det.
Det hjælper ikke, at unge børn måske ikke er i stand til korrekt at udtrykke årsagen til deres angst. For eksempel kan et ungt barn fortælle sine forældre eller lærere, at arbejdet er lige for svært. Men barnet og de voksne bruger ikke ordet "hårdt" på samme måde. For de voksne betyder "hårdt", at arbejdet er uden for barnets evner, eller at barnet endnu ikke har mestret de begreber, der er nødvendige for at udføre arbejdet. Hvad barnet rent faktisk betyder, er at at skulle fortsætte med at arbejde på en alt for let opgave, forårsager hende meget angst.
Tab af motivation og underprestation
Manglen på udfordrende arbejde kombineret med lærernes stil og temperament af mundtligt begavede børn kan føre til tab af motivation, og motivationstabet fører til underprestation. Mundtligt begavede børn har tendens til at være holistiske elever, så når de skal fokusere på konkrete detaljer i stedet for abstrakte begreber, kan de miste deres motivation til at lære. Det er ofte svært for lærerne at forstå dette om unge begavede børn på grund af det, de har lært om børneudvikling, primært Piags udviklingsstadier. Grundlæggende betragtede Piaget ikke børn, der er i stand til sand abstrakt tænkning, indtil de er omkring 11 eller 12 år gamle.
Nogle begavede børn, især dem, der er ekstremt motiverede, er i stand til at fuldføre, hvad der er nødvendigt for at udmærke sig i skolen. Imidlertid føler ængstelsen mundtligt begavede børn, når de får en kedelig opgave efter den anden, ofte mere end de kan bære. Den eneste måde, de ved for at klare angsten, er at ikke gøre arbejdet overhovedet. De vil bruge mere tid på at forsøge at komme ud af arbejdet, end de ville bruge, hvis de bare satte sig og gjorde det. Men at sidde ned for at udføre arbejdet skaber angst. Undgå det og finde nye måder at undgå det hjælper dem ikke med at undslippe angst, men giver dem en udfordring.
> Kilder:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil C, et al. Adfærdsprofiler af klinisk henvist børn med intellektuel begavelse. BioMed Research International . 2013; 2013: 540.153. doi: 10,1155 / 2013 / 540.153.
> Redding RE. Underpræstationer i den verbale gave: Implikationer for pædagogik. Psykologi i skolerne. 1989; 26 (3): 275-291.