Kan fussiness være et tidligt tegn på begavelse?
En fælles misforståelse om begavede børn er, at deres begavelse ikke bliver tydelig, før de begynder skole. Gaveegenskaber kan i virkeligheden anerkendes hos småbørn og endda babyer, hvis du kender tegnene. De kan omfatte:
- Ekstrem årvågenhed eller altid kigger rundt
- Behovet for mindre søvn end andre babyer
- Behovet for konstant stimulation mens den er vågen
- Evnen til at efterligne lyde tidligere end andre babyer
- Ekstraordinær følsom over for lyde, lugt, teksturer og smag samt en usædvanlig kraftig reaktion på ubehagelige (karakteristisk for Dabrowski's overfølsomhed )
Mens en baby ikke behøver at have alle disse træk, vil de fleste begavede børn vise mere end en.
Behov for mental stimulering
Et nøgle tegn på begavelse hos spædbørn er behovet for mental stimulering. Faktisk er det ikke usædvanligt for begavede babyer at blive kræsen og endda begynde at græde, hvis de ikke får konstant stimulus.
Forældre kan ofte blive frustreret, når deres baby er blevet fodret og ændret, men vil hverken stoppe med at græde eller fussing. Mens nogle mennesker kan betragte dette som et personlighedsdrag, der erklærer barnet enten "nøjeregnende" eller "krævende", kan det meget vel være, at barnet er blevet frustreret over manglende stimulering.
Se på det på denne måde: spædbørn er ude af stand til at bevæge sig alene og kan kun se, hvad der er umiddelbart foran dem.
I nogle tilfælde må der kun være et blankt loft. Selvom du installerer en mobil over barnesenget, kan billedets uigennemsigtighed ikke give tilstrækkelig stimulering til et begavet barn, der ønsker nyhed og opdagelse.
Sådan fortæller du, om dit barn er begavet
Selv om der ikke er hurtige og hurtige regler for at identificere begavelse hos spædbørn, er der visse karakteristika at passe på.
Du kan ofte fortælle, at en baby er begavet, når en ny lyd eller sang har en øjeblikkelig beroligende effekt. Over tid kan den samme sang eller lyd dog blive mindre effektiv eller stoppe med at arbejde helt. Den hastighed, hvormed dette sker, er ofte tegn på begavelse.
På andre tidspunkter vil en baby forblive rolig, hvis den vender mod forskellige retninger eller får noget nyt at se på. Forældre til begavede børn vil ofte bemærke, at når deres børn var babyer, ville de skulle flytte dem så ofte som hvert 20. minut for at forhindre dem i at græde.
Giftedness Research
En række undersøgelser har forsøgt at bestemme, om visse spædbarnsegenskaber er tegn på begavelse. Mange har fokuseret på begreberne habituation, hvor en baby bliver mindre lydhør over for kendte stimuli og foretrækker nyhed, hvor en baby bliver mere lydhør overfor nye stimuli.
En sådan undersøgelse, der blev betragtet som grundlaget for begavelsesforskning, blev fundet, at visse babyer blev habitueret til nye stimulanser hurtigere end andre, hvilket tyder på, at de absorberede og bevarede sensoriske oplysninger på en anden måde. Børnene viste også en større præference for ukendt stimulus i modsætning til dem, der blev trukket til de kendte.
På bagsiden betragtede de samme babyer nye og nye stimulanser i længere perioder end andre, der enten skiftede fokus eller var uspecifikke i deres svar. Dette tyder endvidere på, at babyerne havde større evne til at oversætte sensationer til kognition (den mentale proces at erhverve viden og forståelse gennem tanke, erfaring og sanserne).
I deres endelige vurdering rapporterede forskerne, at de, da disse børn var otte, testede dem som begavede på standard IQ-test.
Et ord fra Verywell
Selv om intet af dette burde tyde på, at spædbarnssvigt er et iboende tegn på begavelse, kan det reframe, hvordan vi betragter babyer, der er mindre rolige eller mere "krævende" end andre.
Til sidst kan begavelse være mere end blot et berigende hjemmemiljø; Det kan være et indfødt træk, som vi skal aktivt identificere, pleje og støtte.
Kilder:
> Mather, E. "Nyhed, opmærksomhed og udfordringer for udviklingspsykologi." Front Psychol. 2013; 4: 491. DOI: 10.3389 / fpsyg.2013.00491.
> Steiner, H. og Carr, M. "Kognitiv udvikling i begavede børn: Mod en mere præcis forståelse af nye forskelle i intelligens." Edu Psychol Rev. 2003; 15: 215-46. DOI: 10,1023 / A: 1024636317011.