Prøvebrev til læreren

Hvordan en læser brugte mine "Forbered skolen" forslag

I "Forberedelse af skolen til dit barn med særlige behov" tilbyder jeg lister over oplysninger om særlige handicap, som du kan tilpasse til dit barns situation og dele med lærere . Hver liste indeholder fem ting, lærere skal vide, og links til uddelinger skrevet til lærere.

En regelmæssig læser af dette websted (som har bedt om at være anonym) skrev mig for nylig at dele, hvordan hun havde brugt disse lister.

Hun skrev: "Jeg har gjort god brug af dine" fem ting, som dit barns lærer skulle vide "breve og fusionerede dem med specifikke eksempler til min søns lærere i år. Han er nu i lønklasse 6, og det forventes så meget af en gennemsnitlig 11- årig, som bare ikke er relevant for min. Jeg fik et opkald fra en af ​​hans to lærere, takker mig for brevet. Hun sagde, at det var præcis, hvad hun havde brug for, og hun satte et møde for mig med den anden lærer og den særlige behov lærer, så vi kunne tale mere dybtgående. "

Nedenfor er det vellykkede brev, delt for at hjælpe dig med at lave dine egne breve . Jeg har erstattet barnets navn med en begyndelse og tilføjet nogle links til yderligere oplysninger, men ellers er det ligesom hun skrev det.

Hej! Forhåbentlig snart kan vi mødes, så vi bedre kan kende hinanden bedre. Der er meget at diskutere, herunder en første IEP. I mellemtiden er der nogle tanker, der hjælper dig med at lære min søn at kende.

C. er en god person - han ville aldrig med vilje skade nogen eller noget. På nogle måder er han lyst og hurtig. Men han har begrænsninger. Han er blevet diagnosticeret med Asperger syndrom kombineret med angst, ADHD uopmærksom subtype og dyslexi (sammen med andre læringshæmmende).

Ingen af ​​disse er alvorlige problemer, individuelt. Men kombinationen gør nogle ting meget vanskelige for C. Nogle af disse er:

a) C. er følsom over for ændringer og overgange. Han gør bedst, når tingene er struktureret, og meget det samme fra dag til dag. Han gør dårligt, når tingene ændres uden varsel.

b) C. kan have svært ved at forstå instruktioner og anvisninger. Nogle gange skyldes det, at han har fået distraheret eller angst, og noget sagt er bare baggrundsstøj til ham. Nogle gange skyldes dette, at bestemte retninger, især retninger, der involverer flere handlinger og flere objekter, bliver blandet i hovedet.

c) C. vil gerne være venlig og have venner, men har ringe forståelse for eller følelse af sociale tegn og interaktion. Han fortolker retfærdighed, selv venlig eller sjov, som fjendtlig. Han fortolker en alvorlig eller hævet tone som "råber på ham."

d) C. har svært ved at organisere sig og planlægge fremad. Dette bliver langt vanskeligere for ham, hvis det involverer flere aktiviteter eller en tidsramme på mere en dag eller to.

Hans problemer kombinerer på forskellige måder. For eksempel, hvis han er distraheret og savner en meddelelse om en ændring i tidsplanen, så når den ændrer sig, tager det ham helt overrasket med negative konsekvenser. Det er også tilfældet, at hvis han savner en meddelelse, selv om han hører senere diskussion om den kommende forandring, vil han ikke nødvendigvis konkludere, at der kommer en ændring, eller at det vil påvirke ham.

Når han bliver ængstelig, forvirret, overvældet eller overrasket, sommetider vil han bøje sig på opgaver og blive uvillig til at forsøge at udføre dem på det tidspunkt. Vi har fundet ud af at give ham plads og tid til at samle sig hjælper.

C. har mere succes med skolearbejde, når han har adgang til sin Palm Pilot til organisationsformål og til en Alphasmart at tage noter. C. er i stand til at fokusere på enkelte opgaver i længere tid. Men flere trin opgaver er meget vanskeligere for ham, fordi han ikke kan bryde dem ind i mindre, diskrete elementer. Hjælpe ham med at gøre dette hjælper med at få ham til at fuldføre sådanne opgaver.

Det er vigtigt at indse, at når C. forlader skolen i slutningen af ​​dagen, efterlader han det hele bagved. Han vil sjældent tænke på skole eller opgaver eller nævne begivenheder eller diskutere eventuelle positive eller negative erfaringer med os, selv når vi spørger. Han vil normalt forlade sin mappe, rygsæk, bøger og andet skolelateret på skolen. Dette har ført til sentrapporter, feltrejser, vi ikke vidste om før efter turen (meget mindre at se en tilladelse gå forud for tiden), og så videre. Hvis der er noget, vi bør vide, ikke afhængig af C. for at få oplysningerne til os. Desværre, medmindre du ser det, går du ind i hans mappe og ser hans mappe gå i rygsæken og ser ham bære rygsæken ud af døren, vi vil nok ikke se det, og vi kommer ikke til at høre om det heller .

Endelig har C. haft svært ved at sove i de sidste par dage på grund af angst om skole . Vi stræber efter at få ham til skole i tide og straffe ham for forsinkelse. Venligst adresser eventuelle bekymringer til os direkte; At holde skolens side af tingene positive vil hjælpe med at minimere hans bekymringer.