At definere begrebet begavet er ikke en nem opgave. Talrige definitioner er blevet foreslået, men ingen enkelt definition af begavelse accepteres af alle eller endda af et flertal af mennesker. Fordi så mange definitioner eksisterer, bliver folk ofte forvirrede over, hvad det betyder at være begavet. Det er ikke kun det, forældre og lærere finder det nogle gange svært at kommunikere, fordi det de siger er baseret på forskellige definitioner!
For at undgå forvirringen er det en god idé at forstå, hvor udtrykket stammer fra, og de forskellige perspektiver, der førte til de mange definitioner, der findes i dag.
Begrebet Begivenhed Gifted
Begrebet begavede børn blev første gang brugt i 1869 af Francis Galton. Han henviste til voksne, der demonstrerede ekstraordinært talent i et område som begavet, for eksempel en begavet kemiker. Børn kunne arve potentialet til at blive en begavet voksen, og Galton henviste til disse børn som begavede børn. Lewis Terman udvidede Galtons syn på begavede børn til at omfatte høj IQ . I begyndelsen af 1900'erne begyndte han sin langsigtede undersøgelse af begavede børn, som han definerede som børn med IQ på 140 eller derover. Hans undersøgelse viste, at IQ alene ikke kunne forudsige succes i voksenalderen. Leta Hollingworth troede også, at potentialet til at være begavet var arvet. Hun følte dog, at at yde et plejehjem og skolemiljø også var vigtigt i udviklingen af dette potentiale.
I 1926 udgav hun sin bog, Gifted Children, Their Nature and Nurture, og udtrykket begavet er blevet brugt lige siden at henvise til børn med stort potentiale.
Forskellige definitioner
De tidlige anvendelser af udtrykket begavede har ført til forskellige anvendelser af ordet og forskellige måder at definere begavelse på. Galtons syn forlod os med tanken om at en begavet person er en med en gave, et specielt talent demonstreret i voksenalderen.
Folk i dag kan bruge begavede børn som Galton brugte udtrykket begavet voksen. Med andre ord, at være et begavet barn er at demonstrere et exceptionelt talent i et bestemt område. Termans syn førte til definitioner af begavede, som ikke kun omfattede høj IQ, men også forestillingen om, at begavelse skulle være en forudsigelse for voksenpræstation. Hollingworths opfattelse førte imidlertid til definitioner af begavet som barndomspotentiale, der skal opfostres for at udvikle sig i voksenalderen.
- Giftedness som Predictor of Adult Achievement
Definitioner af begavede, der betragter voksne præstationer, tilføjer faktorer som opgaveforpligtelse eller motivation. De, der definerer begavede på denne måde, begynder med at se på voksne, der har demonstreret enestående præstation på deres valgte område, som Einstein, og arbejder baglæns for at se, hvad andre træk end den store IQ, som den voksne havde i barndommen. Et barn uden dette træk, uanset IQ, er ikke begavet i henhold til disse definitioner. Renzulli's Three-Ring Conception of Giftedness er et eksempel. - Giftedness som potentiale, der skal opdrages
Definitioner, der betragter begavelse som potentiale, der skal udvikles, skelner mellem, hvad et barn er i stand til at opnå og hvad barnet vil opnå. At et barn har ekstraordinært potentiale er en del af det, der gør ham eller hende begavet. Barnets miljø afgør, om potentialet fører til præstation, så folk, der definerer begavet på denne måde, understreger vigtigheden af at skabe et passende miljø. Gagne's differentierede model for begavelse og talent er et eksempel.
- Giftedness som asynkron udvikling
Linda Silverman tilføjede en ny dimension til definitioner af begavede, da hun inkluderede den ujævne udvikling af begavede børn, som hun kaldte asynkron udvikling. Definitioner af begavede som omfatter asynkron udvikling betragter ikke kun IQ og talent, men også følelsesmæssige træk hos begavede børn, såsom øget følsomhed. Definitionen, der er udviklet af Columbus-gruppen, er et eksempel på denne type definition. - Columbus Group Definition
"Giftedness er" asynkron udvikling ", hvor avancerede kognitive evner og øget intensitet kombinerer at skabe indre erfaringer og bevidsthed, der er kvalitativt forskellige fra normen. Denne asynkroni stiger med højere intellektuel kapacitet. Den unikke af de begavede gør dem særligt sårbare og kræver ændringer i forældre, undervisning og rådgivning for at de skal udvikle sig optimalt. " (Columbus Group, 1991)
- Skolebaserede definitioner
Skoler kan bruge en definition af begavede baseret på relativ evne. Studerende identificeres af, hvor godt de udfører i forhold til andre studerende i skolen. Studerende i de øverste 5 eller 10 procent (eller et andet antal) procent er de udpeget som behov for en læseplan mere udfordrende end den almindelige pensum. Begavet i denne definition er relativ, fordi en studerende, der er identificeret som begavet i en skole, ikke kan identificeres som begavet i en anden skole og forlade forældre forvirret.
At vide, hvilken definition af begavet en lærer eller rektor bruger, kan bidrage til at gøre kommunikationen mindre frustrerende og mere produktiv.