Læsning er en færdighed, som børn udvikler gennem hver ny klasse. Mens mange elever mester læserens mekanik og har evnen til at behandle information, har mange børn svært ved at forstå forståelsen. Studerende med indlæringsvanskeligheder mangler typisk grundlæggende strategier, som gode læsere bruger. Strategier spiller en central rolle i at hjælpe alle børn med at lære og udføre visse læseopgaver.
To nyttige strategier til effektiv forståelse er metakognitiv bevidsthed og kognitive strategier. Metakognitiv bevidsthed er en læsers evne til at selvvurdere deres egen læringsproces og hvad der er nødvendigt for at opnå ønskede resultater i en bestemt læringsopgave. Kognitive strategier er specifikke, nyttige værktøjer til at hjælpe eleverne med at forbedre forståelsen.
Når der tildeles en udfordrende læsningspassage, er der tre faser, der forbedrer forståelsen: forud læsning (læseren opretter en plan eller strategi for at læse en bestemt passage), læsning (læseren anvender specifikke strategier til at klarlægge forståelsen af teksten og overvåger hans / hendes egen forståelse) og efterlæsning (læseren reflekterer over passagen, kodificerer nøgle detaljer i langvarig hukommelse og giver afledninger om passagen). Heldigvis er der specifikke strategier, at børn, der kæmper med forståelse, kan udnytte for at forbedre forståelsen i hver af disse tre faser.
Direkte instruktion
Den mest effektive strategi, der har vist sig at forbedre læseproblemet hos eleverne, især dem med læringshæmning, er direkte instruktion kombineret med strategiinstruktion . Direkte instruktion i forståelse indebærer, at læreren giver en trinvis strategi og modellering effektive strategier til at forstå en bestemt læsepassage.
Den indeholder oplysninger om hvorfor og hvornår man skal bruge strategien og giver systematisk praksis til elever, der bruger forskellige eksempler. Læreren engagerer sig i dialog med eleverne ved at stille spørgsmålstegn ved og opfordre eleverne til at stille spørgsmål. En overgang sker fra lærercentreret instruktion mod uafhængig læsning.
Strategi Instruktion
Strategi instruktion er en student-centreret tilgang, der indebærer at lære en plan eller en række strategier til at identificere mønstre i ord og nøglepassager samt identificere hovedidéen i en tekst. Læreren sekvenserer forskellige opgaver for de studerende, der starter med lette og udvikler sig til udfordringer. Et eksempel på en lettere strategi ville være en lærer, der fortæller sine elever at lytte til en historie og vælge den bedste titel blandt en liste over mulige titler. Et eksempel på en mere udfordrende opgave vil være, at eleven selvstændigt læser en passage og besvarer spørgsmålet i slutningen, hvilket kan bede ham / hende om at udtale sig om konteksten. Mange børn med indlæringsvanskeligheder nyder godt af at have en læser til at modellere ordentlig afkodning af ord og hjælpe dem med at forblive fokuseret på historien. Efter færdiggørelsen vil læreren gå tilbage til begyndelsen af historien og stille en række spørgsmål, der rejser spørgsmål højt for at hjælpe eleverne med at bestemme svaret på spørgsmålet i slutningen af historien.
Strategisk instruktion giver eleverne meget specifikke og systematiske handlinger til forståelse. For eksempel er en række korte aktiviteter, som f.eks. Gennemgang af ordforråd fra en tidligere lektion efterfulgt af at fremhæve nye ord i en passage og blande dem sammen, gjort for at specifikt målrette færdigheder for at forbedre forståelsen. Ved at lære at identificere nøgleelementer i en sammenhæng vil børn med udviklingshæmning kunne anvende disse strategier til andre læsningsopgaver.
Overvejelser
Det er vigtigt for lærere at afholde sig fra at give de studerende det rigtige svar på et forståelsesspørgsmål, men snarere omformulere en forklaring, stille spørgsmålstegn ved eller foreslå strategier, som eleverne kan bruge til at udlede svaret alene.
Opmuntre børn til at genlæse passager, de ikke forstår, og se efter sammenhængsspor, så de effektivt kan behandle teksten. Studerende skal beherske hvert trin i læseprocessen for at opnå bedste evne til at læse forståelse.
> Kilder:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Hilton-Prillhart, A., Hopkins, M. Waller, S. & Polite, F. (2010). Forbedring af forståelsen af risikokurs for gymnasieelever: Kunsten at læse programmet. Psykologi i skolerne, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Faglig forståelse og udvikling gennem instruktion. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
> Williams, JP (2000). Strategisk tekstforarbejdning: Forbedring af læsekompetence for studerende med udviklingshæmning. ERIC Clearinghouse om handicap og gaveuddannelse. Rådet for ekstraordinære børn.