Uddannelse har længe betragtet virkningerne af adfærd på læring. Men hvad nu hvis et barn mangler de nødvendige færdigheder til at udføre forventede opgaver og viser adfærd, der hjælper ham med at undgå eller undslippe disse uønskede opgaver?
Frustrationer og resultater
Lærerne har set børnene forkert i klasseværelset, mens de laver skolearbejde.
For eksempel:
- En 10-årig, der finder multiplikation vanskelig bliver frustreret og smider en tantrum, når han bliver bedt om at fuldføre problemerne.
- En 13-årig, der har svært ved at fokusere i klassen, er distraheret af lyde udenfor klasseværelset og har en udbrud ved at smække sin bogstop og sige, at han ikke kan læse, fordi der er for mange distraktioner omkring ham.
- En 16-årig, der læser på fjerde niveau, hopper ofte på skole. Men når han deltager i klassen, ser han ud keder sig. Når læreren beder ham om at læse højt, kaster han en bog på gulvet og bruger uanstændigt sprog og kalder læsningen "dum" for at oplyse læreren om, at han ikke læser passagen.
De ovennævnte eksempler antyder os til dybere rotte, bagvedliggende årsager til defiant adfærd hos børn med indlæringsvanskeligheder. Forskning viser, at unge børn, unge og voksne med LD ofte udviser forvirrende og modstridende præstationsprofiler. De udfører visse opgaver ganske godt, mens de kæmper betydeligt med andre opgaver. For eksempel kan et barn være meget lyst og have en længsel efter viden, men har svært ved at opføre sig passende, når de lægges i en læsegruppe med sine kammerater.
Hun bliver ofte overexcited og læreren skal fjerne hende fra gruppen. Pigen nyder at høre historien læst til gruppen, men lægger hendes hoved og begynder at sparke fødderne, når de bliver bedt om at læse højt.
En af de værste ting, som en læringshæmning kan gøre for et barn, er at have en ødelæggende virkning på deres selvværd.
På trods af forældre og læreres indsats for et barns akademiske succes kan de gentagne skuffelser og mangel på akademisk succes for mange børn med LD resultere i en tilstand, der hedder "lærred hjælpeløshed." Disse børn kan kalde sig "dumme" og tro, at der ikke er noget de kan gøre for at blive klogere, lide af deres jævnaldrende, forstås af lærere og andre voksne i skole samfundet. Når de lykkes i en opgave, tillægger de ofte held til hellere end intelligens og hårdt arbejde.
Drs. Sally og Bennett Shaywitz fra Yale Universitet påpegede gennem deres studier, at børn med dysleksi ofte er velsignet med "et styrkehav." Mens de har svært ved at afkode de fonologiske komponenter af ord, er de omgivet af styrker i ræsonnement, løsning, forståelse, konceptdannelse, kritisk tænkning, generel viden og ordforråd.
Adfærdsmæssige advarselsskilte på en læringshæmning
Et barns indlæringsvanskeligheder kan resultere i en følelsesladet mishandling, der påvirker deres daglige interaktioner med lærere og jævnaldrende på skolen, med forældre hjemme og andre i samfundet.
Advarselsskilte om indlæringsvanskeligheder omfatter:
- Ikke ønsker at gå i skole.
- At sige nedsættende kommentarer om sine egne evner som: "Jeg er dum. Jeg giver op. Jeg kan ikke gøre det. "
- Undgå at lave lektier opgaver.
- At sige arbejdet er for svært.
- Beskylder læreren for dårlige karakterer.
- Ikke ønsker at vise forældres hjemmearbejde.
- Nægter at foretage en opgave eller opgave i klasse.
- Udviser fysiske lidelser (dvs. mavesmerter, hovedpine, angst og / eller depression).
- Nægter at følge klasseværelset regler for at blive fjernet fra klasseværelset og undgå at gøre arbejde.
- Nægter at kommunikere for at undgå konfrontation: "Hvad sker der på disse matematiske tests?" "Jeg vil ikke tale om det."
- Hoppe klasse.
- Mobning peers.
Funktionel adfærdsmæssig vurdering
Det kan være nødvendigt at afslutte en funktionel vurdering af adfærd, som er en fuldstændig og objektiv problemløsningsproces for at løse elevproblemadfærd. Evalueringen bygger på et utal af teknikker og strategier, der observerer barnets adfærd objektivt i forskellige indstillinger og under forskellige typer aktiviteter. Det indebærer også input gennem undersøgelser og møder med skolepersonale. Et væsentligt formål med vurderingen er at hjælpe IEP-teams med at bestemme, hvilke hensigtsmæssige indgreb der skal bruges til direkte at løse problemet.
Det kan være svært at afgøre, om et barns indlæringshemming direkte bidrager til eller udløser disse typer adfærd. Familierelaterede stressorer kan have en betydelig indvirkning på adfærd i skolen. Hvis et barn viser hyperaktiv, impulsiv eller distraheret adfærd, er det også vigtigt at se en specialist for at se, om et barn har opmærksomhedsrelaterede lidelser som ADHD eller en psykiatrisk tilstand.
Ud over en indlæringsvanskeligheder kan sociale problemer tage et vejafgift på barnets selvværd. Børn med LD har ofte svært ved at bede om hjælp til peer-relaterede situationer. De mangler de sociale-følelsesmæssige færdigheder, der er nødvendige for at håndtere peerpress, mobning og læsning af sociale tegn fra andre. De kan have problemer med at vide, hvordan man kan interagere på passende måde med deres lærere og ligestillede af det modsatte køn.