Hvordan hjernens modenhed og læseberedskab er forbundet
Børn kan ikke være litterære, før deres hjerner og arbejdsminner har nået scenen for "læsning beredskab." På dette tidspunkt vil tegn på læseligheden vise sig i et barns adfærd. Disse tegn indbefatter at holde en bog korrekt, foregive at læse, kende nogle bogstaver i alfabetet og selvfølgelig være opmærksomme på sprogets lyde, kendt som fonemisk bevidsthed.
Læsning færdighed færdigheder er så vigtigt, at mange programmer til førskolebørn fokusere på at udvikle disse færdigheder. I børnehave lærer børn f.eks. Alfabetet og lydene, som bogstaverne repræsenterer. Det er ikke en nem opgave, derfor fokuserer børn i mange børnehaveklasser og i nogle børnehave på et bogstav hver uge. Medmindre børn kan forstå brevet og lydforbindelsen, har de problemer med at lære at læse.
Psykiske processer, der er nødvendige for læsning
Læsning er mere end genkende bogstaver og de lyde, de repræsenterer. Børn skal også kunne forstå, hvad de læser. For at børn skal forstå hvad de læser, skal de udføre en række mentale processer. Først skal de genkende bogstaverne på siden. De skal huske lydene, som disse bogstaver repræsenterer, og de skal kunne forstå, hvordan lydene blandes sammen for at danne ord.
Læseprosessen virker som sådan: Hjernen ser scribbles på en side og skal genkende dem som breve. Så skal man huske, hvilke lyde der er repræsenteret af bogstaverne og derefter kunne blande disse lyde til at danne ord. Denne proces alene tager en hel del mental energi.
Vi hører ofte begyndere, der læser omhyggeligt ud ord som hund : duh - aw - guh.
Som børn praktiserer deres læsning, kan antallet af ord, de kan genkende ved syn, øges, men de vil fortsætte med at kæmpe med nye og ukendte ord. Denne anerkendelsesproces tager så meget mental energi, at der ikke er meget tilbage for at forstå, hvad ordene betyder. Det er nok at genkende ordene.
Rolle af kortvarig hukommelse på læsningsbegrebet
Kortsigtet hukommelse spiller en vigtig rolle i forståelse. For at forstå hvad de læser, skal børnene gøre en hel del på samme tid. De skal kunne genkende bogstaver og ord, og de skal også genkende, hvordan ordene i en sætning er samlet. For eksempel betyder "hunden biten manden" noget helt anderledes end "manden bragte hunden." Børn skal huske de ord, de har læst, og deres forhold til hinanden, samtidig med at de afkodning af nye ord.
Det er den kortsigtede hukommelse, der gør det muligt for læsere at udføre alle de opgaver, der kræves til læsning. Når børn lærer at læse, er deres arbejdshukommelseskapacitet ikke tilstrækkelig til at lade dem huske alt, hvad de behøver for at huske.
Med andre ord afkodes et barn ord i begyndelsen af en sætning og skal derefter fortsætte med at arbejde med afkodning af ord. På det tidspunkt har børnene flyttet fra begyndelsen af sætningen til slutningen, de kan have glemt hvad ordene i begyndelsen af sætningen var.
De fleste voksne har oplevet dette afkodnings- og forståelsesproblem, når de læser meget tekniske oplysninger skrevet i lange sætninger fulde af specialiserede ordforråd. At være fortrolig med ordforrådet og at have de oplysninger, der præsenteres i kortere sætninger hjælper os med at forstå lettere, og det samme gælder for begynderlæsere.
Børn med et stort ordforråd har en fordel, og de korte sætninger i bøger til begynderlæsere giver børn mindre information om at gemme i deres kortvarige minder. Når teksterne børn læser forskud fra enkle sætninger med tre eller fire ord til længere sætninger, skal de gemme flere oplysninger.
Men at huske individuelle sætninger er kun begyndelsen på forståelsen . Børn skal være i stand til at huske oplysningerne i første afsnit i et afsnit, når de når slutningen af stykket. De skal også huske første afsnit, når de kommer til sidste afsnit. Børn har ofte problemer med forståelse, fordi det, de skal huske, går ud over kapaciteten i deres kortsigtede hukommelse. Med andre ord kan de ikke gemme oplysningerne længe nok til at huske, hvad de har læst.
Hukommelsesudvikling
Arbejdshukommelse er processen med midlertidig lagring og manipulation af oplysninger. Forskere mener, at kortsigtet hukommelse er kritisk for forståelsen. Kortsigtet hukommelseskapacitet stiger med alderen og afhænger af udviklingen af den forreste del af hjernen (frontallober). Indtil den er tilstrækkeligt udviklet, kan hjernen ikke både behandle og gemme information. Med andre ord er der en afvejning mellem afkodning ord og huske hvad de betyder. Hjernen kan gøre den ene eller den anden, men ikke begge.
Når hjernen videreudvikles, forbedres kortsigtet hukommelse og hukommelseskapaciteten øges. Hos de fleste børn begynder hukommelsen at begynde at begynde i en alder af seks.